Santa Clara, capital del humor cubano

Por Luis Machado Ordetx

Durante el martes y el miércoles entrantes, Santa Clara se convertirá en capital del humor cubano, fecha en que arribará un grupo importante de artistas cultivadores del género gráfico, invitados aquí a las actividades por el aniversario 38 de la creación del suplemento Melaíto.

 

La ocasión tendrá momentos culminantes con la inauguración de las exposiciones «Ese sentimiento que se llama humor», muestra personal de Roland, y del vi salón nacional de humor erótico y general, organizado por la publicación de Vanguardia y la UNEAC del territorio.

 

El 19, en el parque Maestra Nicolasa, ubicado en las calles Maceo y Candelaria, se pintará un mural permanente dedicado a Gerardo Hernández Nordelo, caricaturista desde la época de estudiante, quien, junto a otros cuatro cubanos, están presos injustamente en las cárceles de los Estados Unidos por luchar contra el terrorismo internacional.

 

En ese encuentro artístico participarán Pedro, Linares, Roland y Martirena, por Melaíto, así como Nico, Pedreira, Delgas y Durán Llopis, por Palante, además de Laz, Jhosef y Ares, integrantes del Dedeté, y Douglas Nelson Pérez Portal, de Cienfuegos —uno de los artífices del suplemento villaclareño—, así como Rafael Borroto y Osval, residentes en Ciego de Ávila.

 

Ahora, Santa Clara reeditará el privilegio, perdido hace un tiempo, de convertirse en capital del humor y abrirá las puertas a empeños próximos para festejar aquí, dentro de dos años, las cuatro décadas de existencia de una publicación, en soporte de papel y digital, con sobrado rango original y de identidad universal.

Zaida del Río de vuelta a los terruños

Por Luis Machado Ordetx

 

Una de las más prolíferas y versátiles artistas de la plástica cubana contemporánea, Zaida del Río, no quiso que el año partiera definitivamente sin darse una vuelta por esos sitios del terruño que, desde el mítico San Juan de los Remedios, hasta las añoranzas rurales y exquisitas por Zuluetas o Camajuaní, de un modo u otro, sustentan una huella latiente en todo su amplio quehacer cultural.

 

El jueves en la tarde, por esas rarezas del destino, ancló en el Museo Hermanos Vidal Caro, en Camajuaní, en el que presentó una exposición personal que recrea la recurrencia y el gusto por el campo cubano, el deleite insistente por los ríos, las guardarrayas, los componentes de la flora y la fauna campesina, y también de la soledad cotejada con ferviente intimismo.

 

Trajo algunas de sus últimas obras, en las que aborda el sentido por el desnudo femenino, las bellezas inusuales de la realidad, la búsqueda concetualizada del ícono de la «mujer-pájaro» y las más variadas sensaciones humanas, esas que calan en la magia y el encuentro de la naturaleza con la creación artística.

 

El predominio del dibujo, la delicia por el decorado, el misterio de la capacidad imaginativa, la luz y los espacios abiertos, así como el perfeccionismo, procrean en Zaida del Río una posesión exclusiva que recuerda sus historias de saltimbanquis, las añoranzas y las pasiones humanas, el testimonio de los pájaros traslúcidos y el amor.

 Tal como dice, se hace deleitar, y a la par, se satisface a plenitud con ese presente que insufla los aire del hoy o el aquí, a su gusto, para con el inmortal Picasso, abarcar el «sentido de hacerlo todo, y en su defecto, tratar de hacelo todo», sin límites de tiempo en el contexto de una personalísima creación artística, en la cual se percibe una fértil simiente.

Esencialidades de «Tropicana» Alfonso

Por Luis Machado Ordetx

Una gloria contemporánea de la coreografía en Cuba y en el mundo —por el tránsito ininterrumpido por el show del cabaret Tropicana, en Ciudad de La Habana—, recorre por estos días Santa Clara, territorio al que llegó con el Grupo de Experimentación de la Danza, proyecto artístico  que dirige desde hace tres años.

 

Santiago Alfonso Fernández es su nombre, y vino para presentar el espectáculo Diáspora, en el que prima la calidad y la diversidad de estilos tomados a partir del sentimiento de identidad cultural que siempre prevalece en su obra.

 

Un hombre al que jamás lo asisten ánimos de creerse un gurú o una estrella absoluta. Orgulloso después de 39 años en «Tropicana», percibe la complacencia por lo folklórico, por lo negro como punto de partida, y también por el ritmo y las particularidades de lo cubano, considerado como un sinónimo de estruendo inigualable para cualquier región del mundo.

 

Habanero de nacimiento, recibió este año el Premio Nacional de la Danza, y aunque dejó de bailar en 1970 en escenarios del más conocido recinto cultural cubano, piezas de la talla del Trío de Serpiente, Cuadros negros, Sin timbal, Bésame mucho y otras más, reencuentran la memoria de los espectadores nacionales o foráneos que lo diferencian, por su magnitud creativa, entre las joyas de la danza contemporánea.

 

Por vez primera este espectáculo se presenta en Cuba, tras los éxitos que alcanzó recientemente en Europa, y con la sencillez que lo tipifica como habanero y natural de esta tierra, quedó maravillado con el público de la localidad, al que consideró conocedor de la danza y disfrutador de la huella artística con dones de calidad.

 

En Santa Clara, escenario al que antes vino como bailarín o coreógrafo del Folklórico Nacional, dijo que siente la necesidad de volver siempre que lo inviten, porque el público agradece la presencia, no solo de su compañía joven aún, sino también de todas aquellas agrupaciones que existen en el país.

 

Su espectáculo, apreciado al cierre de edición —y durante los momentos de ensayo, previo en la tarde del jueves o el viernes—, arrancó aplausos de un público que rodeó la plataforma del Parque Vidal, para disfrutar de esas singularidades que a veces no se distinguen con tanta sistematicidad en el contexto nacional.

 

Tropicana Alfonso es de esas leyendas con historias que contar desde que pisó un escenario en el teatro Martí o escuchaba los ritmos de los Muñequitos de Matanzas o se deleitaba con un toque de tambor en las callejuelas de La Habana o de la hidalguía de los jazzistas o artistas que desandaban zonas céntricas de Nueva York, ciudad donde residió en la juventud.

 

Dice que lleva tres años sin visitar el centro nocturno habanero, su casa grande, a la que debe esencia artística, y el día que retorne la nostalgia lo matará por las enseñanzas y el talento que forjó allí.

 

Ahora no cree en genios totales, por eso aprecia las capacidades del trabajo en equipo, junto a los jóvenes coreógrafos Rafael Olivera y Rafael Spínola y un nutrido grupo de bailarines, plantilla que  aumentará en breve tiempo, con el propósito de completar la nónima de la compañía.

 

A Alfonso, en el mundo del arte, apertrechado de la gestualidad y la teatralidad del cubano, solo resta organizar espectáculos para las artes circenses, empeño que, dentro de poco, cree que lo hará, no por satisfacción personal, sino por necesidad del conocimiento y de aprehensión de esa realidad, a la que se arriba como una vuelta a los orígenes profesionales.

 Siempre se aprende cada día algo nuevo, hecho que entusiasma el espíritu del creador y del público al que se debe siempre todo artista, máxima que lleva a su espectáculo.

Evocación al periodista Pablo

Aniversario 70 de la caída en combate de Pablo de la Torriente Brau, 1936, defendiendo la España Republicana contra el fascismo.

Por Luis Machado Ordetx

Un tiempo atrás, alguien en tono inquisidor, preguntó cuál era la principal diferencia entre José Martí y Pablo de la Torriente Brau, y en respuesta tonta, tal vez, dije que «ser hombres de su tiempo», donde, en momentos diferentes, la virtud los aferró al pensamiento, para propagar, desde Cuba y hacia el mundo, que la «Patria es humanidad» cuando se batalla a tono con la fiereza de la historia y la confirmación inspiradora de todos.

 

Similitudes entre ambos hay muchas: desde la vocación de cubanía e internacionalismo, hasta la de aunar voluntades y plasmar las realidades de los pueblos con una óptica literaria.

 

En definitiva, desde esa perspectiva, no se alcanza otra cosa que, contar la realidad a partir de la comunidad de intereses y la comunicación entablada con el otro desde la misión creíble y verídica de cualquier episodio histórico reconstruido.

 

Ambos encontraron la muerte en un campo de batalla, no como guerreros, aunque empuñaron las armas, pero eran esencialmente hombres de ideas. Uno vino a coronar la Guerra Necesaria, mientras el otro defendía la huella y el derecho de existencia de la República Española contra el fascismo internacional.

  La muerte los azotó a edades tempranas entre el humo y la pólvora. Sin embargo, antes dejaron una presencia literaria y periodística que, al paso de las épocas, hace latir en ejemplaridad creativa y en eticidad profesional, pues, desde muchas publicaciones, sostuvieron sus plumas en ristre para recrear la historia de sus tiempos.

Hoy,  es 19 de diciembre, y un sábado de similar fecha, pero de 1936, en las cercanías del caserío de Romanillos, próximo al camino de Madajahonda,  Pablo, el portorriqueño-cubano, el comisario político del primer batallón Móvil de Choque, cayó al alba.

 

Cuando el combatiente español Justino Frutos Redondo, junto a otros compañeros, rescató el cadáver, casi al amanecer del día, encontró documentos, unos concluidos y otros por terminar, que mezclados con tierra bañada de sangre, pertenecían a la cartera de cuero donde el internacionalista guardaba crónicas y reportajes confeccionados al fragor de la guerra.

 

El periodismo escrito, y hasta el epistolario íntimo, muestran a Pablo, al igual que Martí, como los paradigmas del compromiso del soldado-escritor con su pueblo.

 

Pablo de la Torriente Brau se erige como un adelantado del periodismo crítico, militante y creador, capaz de fusionar realidad e imaginación solo con aquellos hechos capaces de reconstruirse a partir de una experiencia vital anterior, de ahí la carga testimonial de sus reportajes investigativos, de las crónicas o de los artículos aparecidos en Ahora, El Mundo, Bohemia, New Masses y El Machete, por citar algunas de las fuentes que enriquecieron la estética vanguardista de ese creador.

 

La vida de los testigos, las historias orales recogidas en la memoria o en los apuntes, el compromiso con los informantes, el humor y la risa del cubano, las estructuras gramaticales y composicionales de lo que hoy denominamos géneros periodísticos, la visión original de los hechos, la veracidad, la sugerencia y la interpretación de los textos, así como la identidad y la cultura de un pueblo, de un modo u otro, están contenidos en los principales aporte que, para el periodismo latinoamericano y universal, legó Pablo de la Torriente Brau desde su tiempo para la actualidad.

 Con Pablo, los testigos de las historias se convierten en actores de carne y hueso, con perfiles sicológicos, donde periodismo y literatura, desde una dimensión original, se dan la mano, para que, como un reloj, el mensaje original llegue e interese a todos, tal como exigió Martí, en tiempos en que la urgencia confirma la necesidad de un solo compromiso, ese que se defiende con el pueblo que construye su realidad histórica frente a los más adversos obstáculos arriben al camino. 

 

La nueva concepción curricular: necesidad del cambio

Por Manuel Falcón Quintero

 Licenciado en Filosofía

 

RESUMEN

 

       La universalización de la enseñanza superior constituye una revolución en el proceso de enseñanza – aprendizaje signada por la aplicación de un currículum como instrumento orientador con una visión psicocentrica y el nuevo modelo pedagógico que emana de él centrado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, esto es una visión cualitativa diferente de lo que hasta aquí hemos estado haciendo y por ello ha creado un clima organizacional en nuestros centros (característico de un cambio esencial) que se refleja emocionalmente en actitudes pesimistas, de incertidumbre u optimistas, lo que nos obliga a reflexionar y actuar sobre :¿cómo concretar en la práctica un currículo flexible y el nuevo modelo pedagógico que de él emana centrado en el estudiante como agente principal de su propio aprendizaje?.

 

      La cultura organizacional existente en nuestros centros proviene de la aplicación durante años de un currículum rígido con una visión logocéntrica del proceso de enseñanza y de un modelo pedagógico centrado en el profesor como protagonista del proceso y monopolizador de la información, de ahí que ante el cambio propuesto se genere un clima organizacional como al que hicimos referencia anteriormente y que constituyen señales bastante claras de la necesidad de un cambio en la cultura  organizacional que posibilite transitar por el camino y nos acerque a la visión que encierra el cambio.

       Debemos además preguntarnos si el cambio que se propone es o no necesario, la respuesta a esta interrogante es afirmativa ya que actual mente en el mundo -entre otros factores- se está produciendo una revolución en el conocimiento que por la amplitud de esferas que abarca hace imposible calendarizar los estudios de cualquier disciplina en un tiempo determinado, unido a esto hay que razonar sobre las barreras que pueden frenar u obstaculizar el cambio, las que indudablemente existen al ser dos visiones cualitativamente diferentes de cómo accionar en el proceso de enseñanza- aprendizaje, al mismo tiempo se debe reflexionar sobre los aspectos

de la cultura pedagógica y organizacional existente ya que puede dinamizar el cambio, debido a que toda revolución es un proceso de ruptura y continuidad y con todos estos elementos podemos reestructurar y renovar los procesos de trabajo (arquitectura de trabajo) lo más horizontal posible y utilizar métodos de relación (dirección) que posibiliten reunir toda la energía mental del centro y estimular su acción, lo que es posible a través  de la creación de equipos de autodesarrollo que van generando paulatinamente un clima organizacional más favorable al cambio, nuevos hábitos y creencias, nuevas formas de sentir, pensar y actuar, es decir, una nueva cultura organizacional que haga posible el cambio propuesto.

 

DESARROLLO

 

     Es frecuente escuchar en los centros de educación superior comentarios acerca del contenido y la aplicación del nuevo modelo pedagógico donde se hace alusión a alguno de sus aspectos: la labor del tutor, los encuentros docentes, las guías de estudio, la realización de consultas, etc.

Pero es difícil participar de una reflexión sobre la competencia estratégica del docente, las características de un currículum flexible, la forma en que debemos trabajar para que el estudiante alcance cada vez mayor autonomía en el aprendizaje, sobre la organización de los procesos de trabajo en la institución para facilitar que la actividad docente se centre en el estudiante como agente principal de su propio aprendizaje.¿En qué aspectos tenemos que capacitarnos para poder realizar nuestro trabajo con la profesionalidad requerida?,¿qué elementos de la cultura pedagógica que poseemos se erigen en una barrera para el cambio y cuáles constituyen un catalizador que lo dinamicen?,¿de qué modo actuar para incidir con éxito en la formación del estudiante?.A estos elementos debemos añadir el estudio acerca de la arquitectura de trabajo del centro, ¿si es necesario o no reestructurarla?, de ser afirmativa la respuesta ¿cómo hacerlo?.

 

     Esta situación genera un clima organizacional característico del inicio de un proceso de cambio esencial de la forma en que hasta ahora hemos hecho las cosas , apreciándose actitudes que fluctúan desde la incertidumbre, transitando por el pesimismo, hasta un exceso de optimismo. La consideración de estos hechos nos obliga a pensar sobre: ¿cómo concretar en la práctica un currículum flexible y el modelo pedagógico que de el procede, centrado en el estudiante como agente principal de su propio aprendizaje?

 

     Sabemos que esto constituye una visión cualitativa esencialmente diferente de la cultura práctico-pedagógica que poseemos, cuya peculiaridad reside en que el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje es el profesor como  monopolizador de la información. Para responder al problema planteado debemos adentrarnos en un proceso de reflexión e investigación sobre la arquitectura de trabajo del centro, la cultura organizacional generada por ella y en especial la cultura práctico - pedagógica que caracteriza nuestra institución, el análisis de los factores externos que inciden directa o indirectamente en la labor docente-educativa, además de capacitarnos en los aspectos esenciales de un currículum flexible y el nuevo modelo pedagógico que de el procede.

 

      Antes de adentrarnos en la tarea de responder al problema planteado debemos ponernos de acuerdo en relación a si el cambio que se propone, es necesario o no.

 

     Existe una contradicción entre los adelantos científicos alcanzados por diversas disciplinas, por ejemplo la psicología general ,psicología social, neuropsicología, psicología pedagógica- entre otras-que demuestran que el proceso de aprendizaje es intrapersonal y la práctica pedagógica centrada en el profesor privilegia la enseñanza que es un proceso interpersonal ,limitando la eficiencia del aprendizaje. Según  Magalys Ruiz(1)se esta produciendo una revolucionen en el conocimiento signada por la rapidez con que se producen los adelantos científicos, la amplitud de esferas que abarca y la interrelación existente entre ellas, hace imposible calendarizar los estudios de una disciplina en un intervalo temporal determinado.

 

      La singularidad de la labor pedagógica que hemos venido realizando deviene de la aplicación de un currículum rígido que se concreta en la práctica a través de un modelo conductista  que tiene el fin de formar conductualmente al individuo, por medio de una relación maestro–alumno donde las orientaciones del maestro son consumidas por el alumno como una verdad definitiva, lo que reduce el margen de creatividad, prioriza el conocimiento técnico- instructivo, destrezas y conductas observables, controla el aprendizaje por medio de una metodología que responde a objetivos conductuales y  conduce a una evaluación sumativa que no permite apreciar el desarrollo cognitivo del alumno y menos aún si hay avances y cualificación en las esferas que tributan a su formación(2).

 

     En síntesis la revolución que se está  produciendo en el conocimiento, hace necesario un cambio  en las formas de enseñar y aprender, que debemos realizar de forma ordenada, para que nos permita satisfacer las necesidades de los estudiantes.

       La decisión de Universalizar la Enseñanza Superior implica cambio en la concepción  curricular y  por tanto exige  la aplicación de un nuevo modelo pedagógico  que posibilite su concreción práctica.

     La concepción curricular flexible y el nuevo modelo pedagógico que de ella emana centrado en el estudiante como agente principal de su propio aprendizaje, por sus características constituyen una respuesta adecuada para cumplir las expectativas  que encierra la decisión  debido al carácter orientador (no prescriptivo) del currículum flexible cuyo objetivo es el desarrollo pleno del individuo privilegiando su formación a través de una relación maestro–alumno caracterizada por un proceso de coconstrucción  que tiene en cuenta los diferentes niveles de desarrollo del alumno , favoreciendo un aprendizaje significativo que se produce cada vez con mayo autonomía y se evalúa procesual  y estratégicamente garantizando su mejora continua.

 

      Aceptar la necesidad del cambio y la pertinencia de aplicar un currículum flexible como respuesta a la situación antes descrita implica el  análisis de aquellos aspectos que constituyen o pueden constituirse en barreras que obstaculicen su aplicación.

 

La aplicación de un currículum rígido y el modelo  conductista con que generalmente hemos trabajado, constituye un paradigma  que se  sustenta en procesos de trabajo organizados jerárquicamente en distintos niveles, caracterizado  por métodos de dirección autoritarios  y concepciones administrativas centradas en la obtención de  resultados  conductuales y cognitivos en plazos determinados,  donde el control y la evaluación se realiza casi siempre por un agente externo que autoritaria o paternalistamente, o en una simbiosis de ambos, anula al otro, sea su intención o no.

 

      La cultura  práctica-pedagógica  resultante de las creencias , valores y modos de actuación descritos, se encuentra como toda cultura, fuertemente arraigada y tiene como rasgo distintivo, la  existencia  de un profesor protagonista del proceso de enseñanza - aprendizaje   como monopolizador de la  información, que no parte en su labor de un conocimiento profundo de las características cognitivas y socio-psicológicas de los estudiantes y la evaluación se realiza tradicionalmente de forma puntual favoreciendo el aspecto mecánico  de la memoria.

 

     Una barrera importante es  la no existencia de un liderazgo visionario y legitimador que se cuestione los valores y creencias  actuales, que indique hacia donde debemos ir y que camino recorrer para llegar al futuro previsto, no estamos negando la existencia de personas capaces y comprometidas, estamos afirmando que la cultura pedagógica que poseemos no condiciona la aparición de ese liderazgo.

 

      La organización, planeación y toma de decisiones es esquemática existen reglas, preceptos, etc. que todos los que intervienen en el proceso docente-educativo deben cumplir y cumplen en la medida de su experiencia , capacidad y actitud, pero no existe un reflejo certero de la situación existente, no hay claridad de lo que se quiere  alcanzar en cada etapa y en un periodo más o menos largo, no se realizan análisis integrales de todo el proceso. La estrategia metodológíca  al instrumentarse , al ponerlas en acción , es decir , al hacer que las cosas sucedan por medio de las personas no tiene en cuenta – parafraseando a Harold Leavitt- que esto no solo es posible por las creencias (cultura) o por la planeación (racionalidad), que este aspecto al tener la peculiaridad de modificar conductas tiene un fuerte componente emocional que debe lograrse por medio de la persuasión, negociación e inspiración y no a través de ordenes, protección o paternalismo (3) .

 

Un obstáculo que debemos tener presente  es el desconocimiento por parte de los estudiantes de técnicas lectoras, la gestión eficiente del tiempo y espacio para el estudio y las estrategias de aprendizaje, lo que dificulta la eficiencia de sus acciones de aprendizaje.

 

     Por último es necesario tener en cuenta que la comodidad con que hacemos las cosas, debido a los años que llevamos haciéndolas es quizás la barrera más importante a salvar.

 

      Los aspectos mencionados,  generan resistencia al cambio, pueden frenarlo o hacerlo fracasar, son señales bastantes claras que para responder al problema planteado hace falta un cambio en la cultura organizacional.

 

    ¿Cómo cambiar la cultura organizacional de un centro?

 

     Lo primero a tener en cuenta es que el centro es un todo y cualquier transformación que pretendamos realizar no debe soslayar esto. No se puede  reestructurar una parte, renovarla, sin pensar en los efectos que esto producirá en el todo, aplicar un método pensando que es infalible y que nos conducirá al futuro deseado.

 

      La universalización  de la enseñanza superior  por su amplitud  y sobre todo por su contenido  que marca una diferencia cualitativa  significativa con  respecto a lo que hemos venido haciendo hasta aquí en el proceso de enseñanza-aprendizaje constituye indudablemente una revolución en este nivel de enseñanza y por lo tanto no admite recetas, ni se puede describir de forma mecánica.

 

      Cada centro es uno, cuya identidad se fortalece mediante una combinación  de elecciones  e influencias ambientales; por eso el reto consiste en tener presente todos los elementos del proceso simultáneamente, si pensamos y actuamos sobre ellos de forma aislada puede provocarse una disfunción, puede ser que la arquitectura de trabajo tíre  hacia a un lado, y la investigación, la capacitación hacia otro, etc.

 

     La universalización representa una transformación importante de la relación del centro con los individuos (estudiantes y trabajadores) con sus colectivos y con la sociedad en su conjunto  lo que nos obliga a una reflexión constante y profunda sobre la conexión entre estos, asunto complejo, pero que en nuestro país se facilita por el espíritu solidario con que nos hemos educado y el apoyo de los medios técnicos  de información y comunicación que distinguen la era actual e influyen en el desarrollo de nuevas habilidades y competencias en medio de la incertidumbre  e inestabilidad para  hallar respuestas adecuadas a los problemas que le  plantea el medio ambiente .

 

Hecha estas consideraciones,¿ por donde empezar?

 

      Es necesario partir de un diagnostico integral tanto interno como externo, que permita elaborar un diseño de trabajo,  cuyo centro sea un modelo de desarrollo docente-educativo con sistemas de trabajo asociados a él (estrategia metodológica, de recursos humanos y de comunicación) y que tengan en cuenta los estilos de relación (dirección)*, las competencias del centro y las áreas en que se expresa el trabajo pedagógico.

 

      Al proponernos la transformación del centro estamos obligados a realizar un proceso de movilización y compromiso  con el objetivo de reunir toda la energía mental existente en el mismo, en función  de reformular la visión y precisar la  misión.

 

     Para el logro de mayores avances  en la razón de ser del centro  es   necesario  reestructurar los procesos de trabajo (Arquitectura de trabajo) garantizando su flexibilidad , ínterconectividad  y la autonomía requerida  que facilite la detección y solución de los problemas que se irán presentando, la información y mejora constante de la comunicación tanto interna como externa y todo ello enfocado hacia el estudiante para garantizar que este se convierta en el agente principal de su propio aprendizaje, y logre avances y calificación en las esferas de la sensibilidad, inteligencia, autonomía y solidaridad, es decir, logrando cada vez mayores resultados en su formación.

        La arquitectura de trabajo debe ser lo más horizontal posible lo que se logra mediante la creación de equipos de autodesarrollo equipos de auto-desarrollo (multidisciplinarios e interdisciplinarios) que por sus características se convierten en catalizadores del cambio al identificar los puntos críticos de intersección e intercambiar conocimientos entre ellos, lo que propicia que se transformen en círculos de aprendizaje en acción y posibiliten  la alineación de los procesos individuales y adquieran cada vez mayor competencia en el desempeño de su labor docente. 

       Esta situación crea un clima organizacional favorable  que va condicionando una nueva forma de sentir, pensar  de hacer las cosas, y  posibilita la aparición de nuevas creencias, valores, tradiciones,  hábitos,  es decir, va conformándose una cultura  organizacional  que influye de forma decisiva  en la cultura práctica - pedagógica  que poseemos  y en la disminución paulatina de la resistencia  al cambio, favoreciendo su avance cada vez más  hacia el futuro previsto a saber : que el estudiante alcance cada vez mayor autonomía en el aprendizaje.

 

         La cultura organizacional, la cultura pedagógica o cualquier otra, “Tiene las cualidades efímeras  de la niebla. Usted sabe que están ahí, sabe que son reales pero no las puede coger  ni tampoco describirla muy bien” (4), pero son estimulantes  y controlan.

 

           Estimulan ya que al conocer las creencias, señales, valores, hábitos nos permite socializar  el medio, sentirnos cómodos  y ejercen control, debido a que la cultura organizacional de un centro nos dice que ahí hay un comportamiento determinado, una disciplina, una forma de trabajar y las relaciones interpersonales están precedidas por determinados valores, etc.

 

            Su desarrollo es un proceso que se realiza mediante la comunicación permanente de  creencias, valores y con la participación de todos, haciendo las cosas de tal forma que cada uno se siente parte de la familia. Es difícil  luchar contra la resistencia al cambio, contra las barreras que proceden de una cultura arraigada por años, pero las revoluciones (como es el caso del conocimiento y de los medios de comunicación en la actualidad) son grandes desarticuladotes de la vieja cultura, apropiándose de lo positivo de ella,  como genes de la nueva cultura.

  CONCLUSIONES.La aplicación de un curriculum flexible y su concreción en la práctica a través de un nuevo modelo pedagógico centrado en el estudiante como agente principal de su propio aprendizaje obliga a un cambio en la cultura organizacional de nuestros centros de educación superior; que:

·                                                 Al ser una visión cualitativa diferente de de lo que hasta aquí hemos venido haciendo, nuestros centros deben reestructurar y renovar los procesos de trabajo(arquitectura de trabajo) haciendo los mismos lo más horizontal posible, lo que puede lograrse a través de la conformación de equipos de autodesarrollo multidisciplinarios e interdisciplinarios y aplicando métodos de relación (dirección) que posibiliten  reunir toda la energía mental de la institución, en función de cumplir la visión que encierra el cambio propuesto.

 

·                                                 Coadyuve a que el carácter orientador que posee el currículum favorezca la aplicación práctica del modelo pedagógico que se propone incidir en la formación del estudiante a través de un proceso de coconstrucción del conocimiento donde él juega un papel protagónico en el proceso de su aprendizaje.

 ·                                                 Garantice un liderazgo legitimador,  decisivo para potenciar la capacitación, los recursos y principalmente el tiempo en función de dinamizar los procesos de trabajo. 

 La atmósfera de trabajo que se genera, conforma   paulatinamente una nueva forma de pensar, sentir y actuar, y  posibilita la aparición de nuevos  hábitos y creencias, es decir, se formando una nueva cultura organizacional que favorece el cambio.

               BIBLIOGRAFIA.                Referencias Bibliográficas.                            1.-  Ruiz Iglesias Magalys.   (2003)Monografía.El logro de mayor autonomía en elAprendizaje-soporte básico delProceso de municipalización de laUniversidad.Santa Clara. Edit.U.C.L.V.pag.99            2.-Ruiz Iglesia Magalys. (2003).Monografía.¿De qué hablamos cuando nos refe-Rimos a un curriculum flexible?Santa Clara. Edit.U.C.L.V. pag.62            3.-Harold j. Leaviit.(1988).Senderos Corporativos.Edit. Co.Continental,                          Mexico pag.2104-Harold j. Leaviit.(1988).Senderos Corporativos.Edit. Co.Continental,.                                                                              Mexico.pag.194                                                         Bibliografía de Consulta.Ø                      Colectivo de autores del MINED.(1984).Pedagogía. Edit.P.yE.Ø                   Estevez Cullel M., Arroyo Mendoza My Gonzalez Ferry.(2004).La investigación                                                                                              .           cietífica en  la actividad física.Su metodología.Edit. DeporteØ                           Estrada Rivero Mauro yBorrero Escobar R.( 1996). Creatividad en el servicio        Edit . Mc. Graw-Hill Mexico.                                                                                                                                                                               Ø       Fournier Ferdinant.(1996).Técnicas de dirección de personal.Edit. Mc. Graw-Hill.Mexico.Ø       Gouillart t. Francis y N. james Nelly.( 1996). Revolución empresarial.Edit. Mc.Graw hill. MexicoØ       Harold j. Leaviit.(1988). Senderos Corporativos.Edit. Co.Continental, Mexico.Ø       MINED,(1983).Seminario Nacional a metodológos y dirigentes.(1ra parte .Edit. Mined.Ø                   MINED.(1984).Seminario nacional a metodológos y dirigentes.(2da. Parte Edit. Mined.Ø                   NicolaevichK.Vladimir.(1976).Introducción a la psicológia social marxista.Edit. PyE .Ø                   Reyes Ponce Agustin.(1996). Administración por objetivos.Edit. Limusa.NORIEGA                      EDITORES.MexicoØ                   Rodríguez Gómez G, Gil Flores javiery Garcia Jiménez E,(2002).Metodología de la     investigación cualitativa.Impreso en PROGRAF.Stgo. de Cuba.           Ø                   Rubistein S. L.Ser y Conciencia.Edit. PyE.Ø                   Ruiz Iglesias Magalys.(2003).Monografía.La competencia estratégica del docente.Edit. UCLV.Ø                   Ruiz Iglesias Magalys.(2003).Monografía.La evaluación del aprendizaje en el proceso de univversalización de la educación superior.Edit. UCLV.Ø                   V.E.Gmurman y F.F korolev.Fundamentos Generales de la Pedagogía.Edit. PyE.Ø                   Werner Jaeger(1971).PAIDEIA.Los ideales de la cultura griega.Edit. Ciencias Sociales                                                                                                                                                        

Modelo de Desarrollo Docente-Educativo

Por Manuel Falcón QuinteroLicenciado en MarxismoDocente en la Escuela Formadora de Profesores de Deportes y Educación Física «Manuel Fajardo Rivero», en Jibacoa, Villa Clara RESUMEN.Es conocido que la universalización de la enseñanza superior constituye una revolución en este nivel de enseñanza y que su peculiaridad fundamental es la aplicación de una concepción curricular flexible concretada en la práctica a través de un nuevo modelo pedagógico que tiene como objetivo incidir en la formación del estudiante por medio de un proceso de enseñanza – aprendizaje donde el mismo se erige en protagonista de su propio aprendizaje esto es un cambio que influye significativamente en la comunidad (pedagógica, laboral y familiar).este cambio exige una transformación en los procesos de trabajo del centro que garantice la conformación de una cultura organizacional que lo posibilite y para ello es imprescindible una planeación estratégica global que haga corresponder los intereses de la comunidad y las necesidades del estudiante para que facilite avanzar hacia consecución de la visión que el cambio encierra.Para el éxito de la aplicación de la planeación estratégica global es necesaria la existencia de un liderazgo legitimador, de un equipo gestor del cambio y el trazado de etapas bien concebidas para su puesta en práctica, desarrollo y consolidación.DESARROLLO  PUESTA EN PRÁCTICA DE UN MODELO DEL DESARROLL0

En el articulo anterior se realizó una propuesta de cómo realizar el cambio de cultura organizacional que consistía en: comenzar con un diagnóstico integral que posibilite la elaboración de un diseño de trabajo, cuyo centro sea un modelo de desarrollo docente-educativo, con sistemas de trabajo asociados a él (estrategia metodológíca, de recursos humanos y de comunicación) y que tenga en cuenta los estilos de relación (dirección), la competencia estratégica del centro y las áreas en la que se expresa el trabajo pedagógico.

 

Para elaborar la planeación estratégica se realiza una auditoria (interna y externa) que incide a su vez en la precisión del diseño de trabajo y constituye una evaluación de la comunidad como medio social de realización debido a su participación, nos estamos refiriendo al centro, sede, centro laboral, es decir, las instituciones sociales que estimulan orientan y controlan la actividad social de los alumnos como trabajadores y estudiantes.

 

El diseño prevé una labor de promoción en la comunidad sobre la necesidad de  aplicar una nueva concepción curricular (flexible) que facilite a través del nuevo modelo pedagógico que de ella procede un trabajo institucional centrado en el estudiante como agente principal de su propio aprendizaje y el cambio de los procesos de trabajo, la manera de hacer las cosas, para  que lo previsto suceda a través de la acción coordinada de las personas.

 

La auditoria no solo nos indica que hay que promover(animar, crear y divulgar), sino también lo que hay que preservar, o sea, proteger con anticipación de un daño a aquellos elementos positivos de la cultura organizacional y la cultura práctico-pedagógica que poseemos, que apoyan y dinamizan el proceso de cambio.

 

La concepción que precede este momento es la convicción de que todo el que hacer pedagógico se realiza en la comunidad (centro, sede, etc.) que tiene un papel protagónico porque participa y decide , lo que no se puede olvidar por un instante ya que el ritmo del cambio depende de la movilización y compromiso de las personas que en el participan, cuyo instrumento fundamental es la comunicación que existe en la vida cotidiana como espacio permanente de realización, surgimiento, desarrollo, o perdida de valores, creencias, hábitos, etc.

 La comunicación relaciona y coordina (une) constituyendo la experiencia del hombre que pasa a memoria histórica (identidad cultural) que es lo aprendido, lo vivido, lo creado y que tiene como  factores fundamentales tradiciones y arraigo. La tradición cohesiona y coordina y el arraigo reafirma y moviliza.

 

   Estas ideas indican que las acciones que se ejecutan deben estar dirigidas a satisfacer los intereses y necesidades de la comunidad estudiantil como protagonista principal de la toma de decisiones acerca de su aprendizaje y por ello debe participar activamente en el proceso que conduce a la planeación estratégica global del centro y como fuente de información en la estrategia que conciben los profesores en función de influir significativamente en su formación y enseñarlos a aprender  de forma autónoma.

 Para lograr fluidez en el proceso, el diseño de trabajo tiene en cuenta tres importantes aspectos:

1.-   Las funciones de dirección (relación) comprendida ésta como la coordinación del esfuerzo de los trabajadores que deben ser capaces de lograr los directivos y el equipo gestor del cambio, en la confección y aplicación del modelo de desarrollo docente-educativo y los sistemas de trabajo asociados a él, así como para la planeación de las etapas y los distintos momentos que abarca la puesta en práctica del modelo estratégico.

 

2.-   La competencia del centro para llevar a cabo el proceso de cambio, incluye la necesidad de informar, capacitar y formar los recursos humanos, determinar los recursos financieros y materiales necesarios y garantizar cierta capacidad para editar determinados materiales docentes, aspecto que se puede ampliar a través de la cooperación e implicación de otros centros.

 

3.-   Es importante seleccionar bien las áreas donde se expresa la cultura y se realiza el que hacer pedagógico, para que las acciones respondan a las necesidades del área (comunidad) y coadyuven al progreso deseado.

 

La puesta en práctica de la estrategia global sobre la aplicación de la nueva concepción curricular y su concreción a través del nuevo modelo pedagógico,  transita por las siguientes etapas:

 a.-    Etapa de inicio.b.-    Etapa de desarrollo.                    c.-    Etapa de consolidación.  a.-La etapa de inicio tiene en cuenta los siguientes momentos:

    - ´´Para tomar la decisión de iniciar el proceso de cambio es necesaria la existencia de un liderazgo legitimador que tenga voluntad, compromiso, suficiente visión global, desarrollo personal y capacidad para potenciar personas, además de poder decidir sobre su energía personal y la equipo de apoyo, sobre el tiempo y la utilización adecuada de los recursos económicos que normalmente se asignan centro para el desarrollo de su gestión, como pueden ser: computadoras, equipos de video, bibliografía, etc.´´(1).

      -La creación de un equipo de apoyo encargado de

 gestionar de forma creativa y dinámica la transición entre l presente y el futuro deseado, equipo que tiene entre sus funciones más importantes la de coordinar para alinear las individualidades y los equipos de autodesarrollo que se  creen de acuerdo a las demandas estratégicas, diseñar y desarrollar un plan de formación de los recursos humanos que prevea la correspondencia entre los intereses del proceso de cambio y los de los trabajadores implicados.

 b.-   La etapa de desarrollo.

Realizar el esclarecimiento de las creencias y valores esenciales estratégicos ( lo que constituye la revitalización estratégica del centro) de forma participativa, con una visión colectiva del futuro deseado, incluye el diagnóstico de los puntos fuertes y débiles de la cultura existente en la institución y de las oportunidades y amenazas del entorno, lo que nos conducirá al esclarecimiento de los nuevos valores y creencias que necesitamos generar y compartir para alcanzar el futuro, en este caso que los estudiantes alcancen cada vez mayor autonomía en el aprendizaje, sensibilidad, inteligencia y solidaridad.

 

La conversión de los valores esenciales estratégicos compartidos en objetivos en acción-de acuerdo con Garcia S. y Dolam S.- se realiza a través de un proceso de trabajo que tenga en cuenta los factores críticos de éxito y buscando los indicadores de medida que nos permita trazar acciones concretas para transitar de la situación actual a la prevista. La búsqueda de indicadores de medida es un espacio importante de diálogo y aprendizaje. Los objetivos en acción se concretan en la práctica por medio de convenios con los equipos e individuos, constituyendo un instrumento idóneo para descubrir y evaluar las evidencias de desempeño. (2).

 

Partiendo del modelo de desarrollo docente-educativo se elaboran las estrategias (sistemas de trabajo) metodológicas, de recursos humanos y de comunicación que han de ser impulsadas por un número determinado de equipos de autodesarrollo con sus propósitos, disciplina y ética de desempeño bien definidas, así como equipos multidisciplinarios (compuesto por los profesores de un año) e interdisciplinarios que garantizan la puesta en marcha de líneas de mejora continua y objetivos de transformación que desplieguen los valores esenciales de acuerdo a las necesidades de cada momento a saber : enseñanza centrada en el estudiante, competencia estratégica del docente, comunicación etc.

                   c.- Etapa de consolidación.

En esta etapa a través de un proceso de evaluación bien concebido estratégicamente analizamos como transcurre el proceso de cambio, que se ha ido aprendiendo y que hemos desaprendido, que debemos mantener y que hay que potenciar, según Magalys Ruiz la evaluación incluye a todos los participantes y tiene como componentes la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y la metaevaluación.(3).

 

En el caso de los docentes y trabajadores parte del análisis del convenio de objetivos que nos permite descubrir y evaluar las evidencias de desempeño posibilitando la retroalimentación y el trazado de acciones correctivas.

 

La formación del docente es importante para que las cosas sucedan, pero esta no se puede basar solo en cursos generales que nos enriquezcan los conocimientos, hay que realizar acciones más específicas, por ejemplo es imposible proponerse proyectos a ejecutar por equipos de autodesarrollo sin plantearse un programa básico de formación y aprendizaje en acción sobre habilidades de trabajo en equipos, o cómo lograr que los estudiantes alcancen cada vez mayor autonomía en el aprendizaje, sean más inteligentes, solidarios, etc. si la dirección, profesores del centro, centros de trabajo y la familia no realizan acciones de intervención formativa con ellos.

 

En lo relacionado con los estudiantes se parte en lo fundamental de cómo han desarrollado la guía formativa recogiendo evidencias de la significatividad de los conocimientos adquiridos, como han ido transitando por el nivel de competencia en que se encuentran y que avances muestran en lo relacionado con sus actitudes, concebida esta como la manifestación última del valor, lo cual puede ser apreciado por sus modos de actuación permitiendo evaluar las evidencias y trazar las acciones correctivas necesarias en función de su avance y cualificación en las esferas de la sensibilidad, inteligencia e y solidaridad.

 CONCLUSIONES.

El modelo de desarrollo docente-educativo que se propone, constituye la planeación estratégica global del centro, su objetivo es dinamizar y controlar el cambio que encierra la aplicación de un currículum flexible y el nuevo modelo pedagógico que de él procede y que sabemos es  necesario de acuerdo a las condiciones en que se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje en la actualidad, constituyendo una revolución en el mismo y como tal debe ser tratado, nos referimos a que no se puede renovar un aspecto del proceso sin pensar en las consecuencias que traerá para el todo.

 Se puede tener toda la información necesaria, partiendo de ella trazar las acciones más idóneas y concebir una correcta evaluación procesual de su aplicación y todo ello quedarse en la idea e incluso crear disfunciones en los procesos de trabajo, sino planificamos bien los pasos que debemos dar para la puesta en marcha, desarrollo y consolidación de esa estrategia, sino aprendemos en la acción a controlar la interacción entre todos los momentos de su aplicación. BIBLIOGRAFIA.             Referencias Bibliográficas.          1.-Garcia Salvador y Dolam Shimon.(1997). Dirección por                                                       valores. El cambio más allá de la                                                        dirección por objetivos.(Fotocopia).                                                                                                 Pag. 227.           2.-Garcia Salvador y Dolam Shimón(1997). Dirección por valores.                                                         El cambio más allá de los objetivos.                                                                 (Fotocopia). Pág. 274. 3.- Ruiz Iglesias Magalys. (2003).                                          Monografía. La competencia                                           estratégica del docente.                                           Sta. Clara, Edit. U.C. L.V. Pág.35.  Bibliografía de Consulta.Ø          Colectivo de autores del MINED. (1984).Pedagogía. Edit.P.yE.Ø          Estévez Cuyes M., Arroyo Mendoza M. y González Ferry. (2004).La investigación                                                                                              .           científica en  la actividad física. Su metodología. Edit. Deporte Ø                  Estrada Rivero Mauro y Borrero Escobar R. (1996). Creatividad en el servicio.                                                                                                                                                                        Edit. Mc. Graw -Hill México Ø              Fournier  Ferdinant. (1996).Técnicas de dirección de personal. Edit. MC. Gras-Hill. Mexico.Ø              Harold j. Leaviit. (1988). Senderos Corporativos.Edit. Co.Continental, Mexico.Ø              MINED,(1983).Seminario Nacional a metodológos y dirigentes.(1ra parte .Edit. Mined.Ø          MINED.(1984).Seminario nacional a metodológos y dirigentes.(2da. Parte Edit. Mined.Ø          NicolaevichK. Vladimir. (1976).Introducción a la psicología social marxista. Edit. P y E.Ø          Reyes Ponce Agustin. (1996). Administración por objetivos. Edit. Limusa. NORIEGAEDITORES. MexicoØ          Rodríguez Gómez G, Gil Flores javier y Garcia Jiménez E, (2002).Metodología de la     investigación cualitativa. Impreso en PROGRAF. Stgo. de Cuba.Ø          Rubistein S. L. Ser y Conciencia. Edit. P y E.Ø          Ruiz Iglesias Magalys.(2003).Monografía. La competencia estratégica del docente.Edit. UCLV.Ø          Ruiz Iglesias Magalys. (2003).Monografía. La evaluación del aprendizaje en el proceso de universalización de la educación superior.Edit. UCLV.Ø          V.E.Gmurman y F.F korolev.Fundamentos Generales de la Pedagogía.Edit. PyE.Werner Jaeger (1971).PAIDEIA. Los ideales de la cultura griega. Edit. Ciencias Sociales              

Reunión entre jóvenes flautistas

Por Luis Machado Ordetx 

Una loable iniciativa tomaron los artistas villaclareños, al organizar este lunes el Primer Festival de Flauta Rafael Prats in Memóriam, que reunió a estudiantes y profesionales con el propósito de pulsar el quehacer artístico entre ejecutantes, y destacar las particu­laridades sonoras del instrumento en agrupaciones sinfónicas y populares del territorio.

 

La ocasión tributará un homenaje a Prats Machado (Santa Clara, 1944 - Id., 1986), quien, antes de fallecer, se desempeñó como solista en las orquestas Sinfónica Nacional y de Villa Clara, al tiempo que amplió su formación artística y realizó labor pedagógica.

 El certamen, auspiciado por el Centro Provincial de la Música, tendrá por sede la Sala Caturla, en la Biblioteca Martí, y cursó invitaciones  a estudiantes del nivel medio de Holguín, Camagüey, así como egresados de similares instituciones cubanas. También intervendrán alumnos de la Escuela Profesional de Arte Samuel Feijóo, en Santa Clara, y habrá conversatorios especializados sobre el virtuosismo de Prats Machado.          

Gratificante instante del Cancionista

Por Luis Machado Ordetx 

Un pulso gratificante, por la calidad de la cancionística y el prestigio autoral de los villaclareños, dejó aquí el miércoles último la clausura de la octava edición del Festival de Música Gustavo Rodríguez in Memóriam, encuentro que evidenció compostura, al margen de algunas fallas técnicas y de lo nada puntual del comienzo de sesiones artísticas, en las cuales se replantearon rostros que abren o sientan pautas dentro del panorama nacional.

 

De las 14 piezas finalistas —escogidas entre 66 enviadas al certamen, efectuado en el centro cultural El Bosque—, el Gran Premio en Composición lo consiguió Ella —escrita por José Luis Pérez y Zoila Inés Iglesias Plasencia—, obra que defendió Luis Quintana González, un vocalista que demostró amplias posibilidades de registros, en un texto amparado por innegables valores metafóricos y orquestado por el maestro Víctor (Pucho) López Jorrín.

 

En noche de triunfos se agenció, además, el Primer Premio en Interpretación, el galardón de la Popularidad —con el 53 % de los votos emitidos—, y el poema-canción logró las distinciones colaterales que entregaron la Agencia Cubana de Derechos de Autores Musicales (ACDAM) y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Cultura en Villa Clara.

 

En interpretación, el Gran Premio correspondió al carismático Antonio (Tony) Guzmán, con A tu lado otra vez, un argumento difícil que, hecho en tiempo de bolero, elaboró Enrique Cárdenas Moreira, músico que fue congratulado, de igual forma, con el primer lugar en Composición.

 

Cárdenas Moreira, seguidor de la tradición del filin y bolerística de Gustavo Rodríguez Artiles (Santa Clara, 1934 - Id., 1988), presentó uno de los versos más intimistas y dolientes de la jornada, al desbordar la efusión sentimental ante lo que escapó y aún anda prendido en la memoria de un hombre.

 

Otros lugares en composición e interpretación se concedieron aquí, mientras ARTEX S.A., la Agencia de Promociones Artísticas y Literarias en el territorio,   depositó en Yudelkys Pérez Jure (Yudith Sol), autora y vocalista de A tu espera, el galardón que dio al Festival, convocado ahora para igual fecha de diciembre de 2008.

 

Cierto es que, variedad y calidad de textos y registros, contenidos en el tránsito de la canción al filin, notificaron satisfacciones —incluidos los que no consiguieron beneplácitos del jurado—, por los aciertos y valores que conserva nuestra música.

 

Sin embargo, en un Festival de esta naturaleza —concebido cada dos años— el doblaje de la voz, en algunas de las galas, demeritó el hecho artístico; a la vez que la expresividad plástica del movimiento (dramaturgia musical-coreográfica) rayó en  absoluta sencillez del sistema figurativo dentro de la llamada danza de variedades.

 Otro tanto apuntaría de la acción escenográfica, plana y de pocas aportaciones en la coherencia del espectáculo, que, de limarse de las deficiencias, dejaría eficaz huella de realización para un entorno abierto como El Bosque, sujeto a mostrar con sistematicidad las perspectivas del talento artístico que reside en la localidad.